CIRCLE OF LEARNING HAL 45

CIRCLES OF LEARNIG HAL 45

A.     Keterampilan apa yang perlu diajarkan? Banyak keterampilan interpersonal mempengaruhi keberhasilan upaya kolaboratif (johnson, 1981; Johnson dan F. Jonhson, 1982; Jonhson dan Jonhson, 1975). Yang koperasi keterampilan guru di kelas mereka menekankan tergantung pada mana yang siswa miliki dan tidak menguasai. Sebagai guru mengamati dan moritor siswa mereka bekerja dalam kelompok pembelajaran kooperatif, mereka akan melihat di mana daerah siswa tidak memiliki keterampilan yang penting. ourlist perilaku siswa diperlukan dapat memberikan guru titik awal dalam meneliti bagaimana terampil siswa mereka. Ada empat tingkat keterampilan kooperatif:

1.   Forning: Bagian bawah - line keterampilan yang dibutuhkan untuk membentuk kelompok belajar kooperatif berfungsi.

2.   Berfungsi: Keterampilan yang dibutuhkan untuk mengelola kegiatan kelompok dalam menyelesaikan tugas dan dalam maintainingf hubungan kerja yang efektif antara anggota.

3.   Merumuskan: Keterampilan yang diperlukan untuk membangun tingkat pemahaman yang lebih dalam materi yang sedang dipelajari, untuk merangsang penggunaan strategi kualitas yang lebih tinggi penalaran, dan untuk memaksimalkan penguasaan dan retensi materi yang diberikan.

4.   Fermentasi: Keterampilan yang dibutuhkan untuk merangsang konseptualisasi dari bahan yang sedang dipelajari, konflik kognitif, pencarian untuk informasi lebih lanjut, dan komunikasi dari alasan di balik satu, conlusions s.

Membentuk keterampilan adalah mereka keterampilan diarahkan mengorganisir kelompok dan menetapkan norma-norma minimum untuk perilaku yang sesuai. beberapa perilaku yang lebih penting dalam categiry ini.

1.      Pindah ke kelompok belajar kooperatif tanpa kebisingan yang tidak semestinya dan dalam kelompok adalah komoditas yang berharga, dan sedikit waktu harus dihabiskan menata ulang perabotan dan pindah ke kelompok belajar. siswa mungkin perlu berlatih prosedur untuk masuk ke kelompok beberapa kali bevore mereka menjadi efisien dalam melakukannya

2.       Tetap dengan kelompok: Bergerak di sekitar ruangan selama waktu kelompok produktif baik untuk siswa melakukannya dan anggota kelompok lainnya.

3.       Menggunakan suara tenang: kelompok learninfg Koperasi tidak perlu berisik dan dapat belajar untuk bekerja sangat pelan. beberapa guru menugaskan satu siswa dalam setiap kelompok untuk memastikan bahwa averyone berbicara dengan lembut.

4.       Mendorong semua orang untuk berpartisipasi: Semua anggota kelompok harus berbagi ide dan bahan-bahan dan menjadi bagian dari upaya kelompok untuk achiave. Bergiliran adalah cara Ine untuk formalizethis.

5.      Lain keterampilan sosial yang diperlukan meliputi:

a. menggunakan nama

b. Lihatlah pembicara

c. Tidak ada "ejekan."

d. Tetap satu, tangan s (dan kaki) ke salah satu, s diri....

Tingkat kedua keterampilan koperasi adalah mereka yang terlibat dalam mengelola usaha kelompok untuk menyelesaikan tugas-tugas mereka dan menjaga hubungan kerja yang efektif antara membes. beberapa keahlian ini yaitu;

1.      memberikan arahan untuk bekerja kelompok dengan:

a.      menyatakan dan menegaskan kembali tujuan dari penugasan

b.      setting atau meminta perhatian batas waktu

c.       menawarkan prosedur tentang cara paling efektif untuk menyelesaikan assigment yang

2.      Express dukungan dan penerimaan baik secara verbal dan nonverbal melalui kontak mata,   antusiasme, pujian dan, mencari ide-ide orang lain dan kesimpulan.

3.       meminta bantuan atau klarifikasi dari apa yang dikatakan atau dilakukan dalam kelompok.

4.       menawarkan untuk menjelaskan atau mengklarifikasi.

5.      parafrase dan memperjelas kontribusi anggota lain.

6.       energi kelompok saat motivasi rendah dengan mengusulkan ide-ide baru, dengan menjadi antusias melalui humor atau.

7.       menggambarkan perasaan seseorang saat yang tepat.

Campuran menjaga anggota pada tugas, menemukan prosedur kerja yang efektif dan efisien, dan membina suasana kerja yang menyenangkan dan ramah sangat penting bagi kepemimpinan yang efektif dalam kelompok pembelajaran kooperatif.

 Merumuskan keterampilan yang dibutuhkan untuk menyediakan proses mental yang akan membangun pemahaman yang lebih dalam pada materi yang sedang dipelajari, untuk merangsang digunakan strategi penalaran hegher kualitas, dan untuk memastikan penguasaan dan retensi materi yang diberikan. karena tujuan kelompok belajar adalah untuk memaksimalkan pembelajaran dari semua anggota, keterampilan berikut secara khusus ditujukan untuk memberikan metode formal untuk memproses materi yang sedang dipelajari:

1.       summarize keras apa yang baru saja membaca atau dibahas selengkap mungkin tanpa refrring untuk catatan atau ide-ide asli material.all fakta penting dan harus dimasukkan dalam anggota kelompok summary.every harus meringkas dari memori sering jika belajar adalah untuk dimaksimalkan.

2.       seek akurasi dengan corecting ringkasan anggota, menambahkan informasi penting ia tidak termasuk, dan

3.        Carilah elaborasi dengan meminta anggota lain untuk menghubungkan meterial yang belajar untuk materi sebelumnya dan hal-hal lain yang mereka tahu.

4.       Seek pintar cara untuk mengingat ide-ide penting dan fakta-fakta dengan menggunakan gambar, gambaran mental, dan alat bantu memori lainnya.

5.       Demand vokalisasi untuk membuat atas proses penalaran implisit digunakan oleh anggota lain dan dengan demikian koreksi terbuka dan diskusi.

6.       Ask anggota lain untuk merencanakan bagaimana mereka woult keras mengajar untuk siswa lain. perencanaan bagaimana cara terbaik untuk berkomunikasi material dapat hsve efek penting pada kualitas strategi penalaran dan retensi.

Fermentasi
fermentasi memerlukan keterampilan yang dibutuhkan untuk merangsang konseptualisasi dari bahan yang sedang dipelajari, konflik kognitif, pencarian untuk informasi lebih lanjut, dan komunikasi dari alasan di balik kesimpulan seseorang. beberapa aspek yang paling penting dari pembelajaran berlangsung ketika anggota kelompok untuk menggali lebih dalam materi, untuk merakit sebuah alasan untuk kesimpulan mereka, untuk berpikir lebih divergently tentang masalah ini, untuk menemukan informasi lebih banyak untuk mendukung posisi mereka, dan untuk berdebat secara konstruktif tentang solusi alternatif atau keputusan. keterampilan yang terlibat dalam kontroversi akademis meliputi:

1.       Mengkritik ide, bukan orang.

2.       Bedakan mana ketidaksepakatan dalam kelompok belajar.

3.       Mengintegrasikan sejumlah ide yang berbeda ke dalam satu posisi.

4.       Mintalah pembenaran mengapa kesimpulan anggota atau menjawab adalah yang benar atau sesuai.

5.       Memperpanjang jawaban lain anggota atau kesimpulan dengan menambahkan informasi lebih lanjut atau implikasi.

6.       Probe dengan mengajukan pertanyaan yang mengarah ke pemahaman yang lebih dalam atau analisis ("Apakah bekerja dalam situasi ini ....?"" Apa lagi yang membuat Anda percaya .....?")

7.       Uji kenyataan dengan memeriksa pekerjaan kelompok dengan instruksi, waktu yang tersedia, dan contoh-contoh lain dari realitas. Keterampilan seperti menjaga anggota kelompok termotivasi untuk melampaui jawaban cepat ke satu kualitas tertinggi. Mereka bertujuan merangsang rasa ingin tahu pemikiran dan intelektual anggota kelompok.
Singkatnya, guru mulai dengan forning keterampilan untuk memastikan bahwa anggota kelompok hadir dan berorientasi bekerja dengan satu sama lain. Keterampilan berfungsi kemudian membantu kelompok dalam operasi lancar dan membimbing hubungan contructive antara anggota. Keterampilan merumuskan memastikan bahwa pembelajaran highquality terjadi dalam kelompok dan bahwa para anggota terlibat dalam pengolahan kognitif yang diperlukan. Keterampilan fermentasi adalah yang paling kompleks dan paling sulit untuk menguasai. Mereka memastikan bahwa tantangan intelektual dan ketidaksepakatan berlangsung dalam kelompok belajar.

Keterampilan di atas akan dibahas dalam hal siswa SD, sekunder, dan pasca-sekolah menengah atas. Siswa sekolah dasar dan prasekolah perlu versi sederhana dari keterampilan. Adalah penting bahwa guru menerjemahkan keterampilan koperasi ke dalam bahasa dan gambar yang siswa mereka dapat memahami dan idetify.

Bagaimana Mengajar Keterampilan Koperasi.

Salah satu aspek yang paling impotant pelajaran terstruktur melakukan kooperatif adalah untuk mengidentifikasi siswa yang mengalami difficculty dalam berkolaborasi karena keterampilan sosial hilang atau terbelakang. Peran guru pemantauan dijelaskan dalam bab terakhir menyoroti pentingnya mengumpulkan data tentang siswa saat mereka bekerja dan intervensi untuk mendorong perilaku yang lebih sesuai. Latar belakang keluarga, model peran, dan sifat dari peer group siswa mempengaruhi semua pengembangan, atau kurangnya pembangunan, keterampilan tersebut. Bagian menarik dari mengajar siswa untuk menjadi kolaborator yang lebih efektif adalah bahwa siswa tidak hanya mendapatkan satu set keterampilan yang berharga untuk hidup, tetapi memiliki peluang bagus meningkatkan prestasi mereka.

Untuk mengajarkan keterampilan kooperatif, guru harus:

1.      Pastikan bahwa siswa melihat kebutuhan untuk keterampilan.

2.       Pastikan bahwa siswa memahami apa keterampilan dan kapan harus digunakan

3.       mengatur situasi praktek dan mendorong penguasaan skiil tersebut.

4.       Pastikan bahwa siswa memiliki waktu dan prosedur yang diperlukan untuk membahas (dan menerima umpan balik tentang) seberapa baik mereka menggunakan keterampilan.

5.       Pastikan bahwa bertekun para siswa untuk berlatih keterampilan sampai keterampilan tampaknya tindakan alami.

Langkah 1.

Pastikan bahwa siswa melihat Kebutuhan keterampilan. Untuk menjadi termotivasi untuk belajar keterampilan kooperatif, siswa harus percaya bahwa mereka lebih baik mengetahui, daripada tidak tahu, keterampilan. Guru dapat meningkatkan kesadaran siswa akan kebutuhan untuk keterampilan kolaboratif oleh:

1.       Menampilkan di ruang poster, buletin, papan dan bukti lain bahwa guru menganggap keterampilan untuk menjadi penting di dalam kelas dengan melihat pada dinding, papan, dan pengaturan tempat duduk.

2.       Berkomunikasi dengan siswa mengapa menguasai keterampilan adalah penting. Dengan banyak siswa, berbagi informasi tentang perlunya keterampilan kooperatif dalam pengaturan karir dan keluarga sudah cukup. Siswa lain dapat mengambil manfaat dari mengalami bagaimana keterampilan membantu mereka melakukan pekerjaan yang lebih baik.

3.       Memvalidasi impotantce keterampilan dengan menetapkan kelas atau memberikan hadiah untuk kelompok yang anggotanya menunjukkan kompetensi dalam keterampilan. Banyak guru memberikan kelompok belajar dua kelas: satu untuk prestasi dan satu untuk penggunaan yang tepat keterampilan kooperatif yang ditargetkan.

Meskipun ada cara lain untuk mengkomunikasikan pentingnya koperasi keterampilan menutupi dinding-dinding, mengatakan demikian, dan bermanfaat perilaku mendapatkan guru ke sebuah awal yang baik.

langkah 2.

memastikan bahwa siswa Memahami Apa Keterampilan Apakah
Untuk mempelajari keterampilan, siswa harus memiliki gagasan yang jelas tentang apa keterampilan dan bagaimana perfom itu. Ada sedikit kesempatan terlalu konkret dalam mendefinisikan keterampilan kooperatif. Setiap siswa perlu tahu apa yang harus katakan atau lakukan untuk melakukan keterampilan. Beberapa guru dapat menggunakan strategi dalam memastikan bahwa siswa memahami keterampilan apa dan kapan itu harus tepat digunakan.

1.       Bekerja dengan siswa untuk menghasilkan frase spesifik dan perilaku yang  mengekspresikan keterampilan. "Apakah Anda setuju?" meminta "ya" atau "tidak" dan karena itu, pertanyaan mendorong jauh kurang efektif yang "Bagaimana Anda menjelaskan jawabannya?" Kelas mungkin ingin daftar frase efektivitas kelompok. Daftar kemudian dapat ditampilkan secara jelas untuk referensi.

2.      Mendemonstrasikan, pemodelan, dan memiliki siswa bermain peran keterampilan adalah semua prosedur yang efektif untuk jelas mendefinisikan keterampilan. Menyiapkan counter-contoh singkat di mana skill ini jelas hilang adalah salah satu cara untuk menekankan keterampilan dan menggambarkan kebutuhan untuk itu pada waktu yang sama.

Guru tidak harus mencoba untuk mengajarkan keterampilan terlalu banyak pada waktu yang sama. Mulailah dengan satu atau dua. Satu dst-kelas kurikulum unit yang kami telah membantu dengan mengajarkan delapan keterampilan dari waktu ke waktu satu tahun, dimulai dengan "Setiap orang melakukan pekerjaan" dan termasuk "berbagi ide dan bahan," "memberikan arah tanpa suka memerintah," dan "Peduli tentang perasaan orang lain '. "

Langkah 3.

Set Up Situasi Praktek Untuk menguasai keterampilan, siswa perlu berlatih lagi dan lagi. Sesi latihan pertama harus cukup panjang untuk keterampilan yang akan dipelajari dengan cukup baik oleh masing-masing siswa, dan sesi latihan kemudian pendek harus didistribusikan di beberapa hari atau minggu. Sebagai praktek siswa, guru harus terus memberikan instruksi verbal dan mendorong siswa untuk perfom keterampilan dengan urutan yang tepat dan waktu. Beberapa strategi yang ditemukan efektif untuk mendorong praktik adalah:

1.       Menetapkan peran speciffic kepada anggota kelompok untuk memastikan praktek keterampilan. Seorang guru, misalnya, bisa menetapkan peran pembaca, encourager, summarizer, dan elaborasi-pencari kepada anggota dari kelompok pembelajaran kooperatif. Peran diputar setiap hari sampai setiap siswa telah bertanggung jawab untuk setiap peran beberapa kali.

2.      Mengumumkan bahwa terjadinya keterampilan akan diamati. cukup mengejutkan berapa banyak praktek keterampilan terjadi ketika guru mengumumkan bahwa ia akan mencari keahlian tertentu dan berdiri di samping kelompok dengan lembar observasi. Kehadiran guru dan

5.      Pada kali, latihan kelompok nonakademis dapat diberikan untuk memberikan siswa dengan kesempatan untuk berlatih keterampilan kooperatif. Mungkin ada saat-saat latihan yang menyenangkan dan bukan bagian dari pekerjaan yang sedang berlangsung kelas dapat digunakan untuk mendorong siswa untuk berlatih keterampilan tertentu. Ada latihan seperti yang tersedia (Chasnoff, 1979; Johson, 1981; johnson dan F. johnson, 1982; Lyons, 1980; Roy, 1982).

Keterampilan baru perlu cued konsisten dan diperkuat untuk beberapa waktu.
Guru harus gigih dalam mendorong penggunaan jangka panjang keterampilan kooperatif.

langkah 4.

Pastikan bahwa siswa proses Penggunaan mereka dari Keterampilan
Mempraktekkan keterampilan koperasi tidak cukup. siswa juga perlu mendiskusikan, menjelaskan, dan reflent pada penggunaan keterampilan dalam rangka meningkatkan kinerja mereka. pengolahan seberapa baik siswa menggunakan pewaris kinerja koperasi. pengolahan seberapa baik siswa menggunakan keterampilan kooperatif melibatkan membahas seberapa sering dan seberapa efektif siswa cach digunakan keterampilan. Untuk memastikan bahwa siswa membahas dan memberikan cach feedbakck lain tentang penggunaan keterampilan, guru harus menyediakan waktu dan mengatur prosedur untuk diproses. Strategi berikut mungkin membantu.

1.      Sediakan waktu yang teratur untuk diproses. sepuluh menit di akhir setiap periode, atau 20 menit sekali seminggu, yang khas.

2.       Menyediakan satu set prosedur untuk siswa untuk mengikuti. Lembar pengolahan yang mengisi kelompok bersama-sama, singns, dan kemudian tangan dalam mungkin berguna. Pertanyaan mungkin termasuk, "Berapa banyak anggota merasa mereka punya kesempatan untuk berbagi ide mereka dalam kelompok mereka?" Dan "Berapa banyak anggota merasa mendengarkan?" Prosedur yang paling efektif, bagaimanapun, adalah untuk memiliki satu anggota kelompok mengamati frekuensi yang masing-masing anggota terlibat dalam salah satu keterampilan yang ditargetkan dan koperasi, dalam diskusi pada akhir periode, saling memberi umpan balik tentang kinerja anggota mereka.

3.       Memberikan kesempatan untuk umpan balik yang positif di antara anggota kelompok. satu prosedur adalah untuk memiliki setiap anggota diberitahu oleh setiap tindakan salah satu anggota lainnya yang mencerminkan penggunaan yang efektif dari suatu keterampilan kooperatif.

Guru mungkin harus model pengolahan yang semula dan secara berkala sehingga siswa akan mengambil pengolahan serius dan menjadi mahir melakukannya.

langkah 5.

Pastikan bahwa bertekun para siswa untuk berlatih keterampilan
Dengan keterampilan yang paling ada adalah ;

(1) periode belajar lambat,

(2) jangka waktu perbaikan rafid,

 (3) suatu periode dimana kinerja tetap hampir sama,

4.      a nother period of rafid improvement,

5.      a nother plateau, and so forth. students have to practice cooperative skills long enough to make it through the first few plateaus and integrate the skills into their behavioral repertoires. Most skill development goes through the following set of stages

1.       Awreness that the skill is needed.

2.       Understanding of what the skill is.

3.       Self-conscios, awkward engagement in the skill. practicing any new skill feels awkward. The first few times someone throws  football, plays a piano, or paraphrases,it feels strange.

4.       Feeling of phoniness while engaging in the skill. After a while the awkwardness passes and skill enactment becomes more smooth. Many students, howerver, feel that the skill is inauthentic or phony. Teacher and peer encouragement are needed to move the students through this stage.

5.       Skillcd bud mechanical use of the skill.

6.       Automatic, routine use where the skill is fully integrated into students' behavior repertoires and seems like a natural action to engage in.

In order for students to move from awareness to the automatic use of the skill, teachers have to encourage sustained practice of the skill over a long period of time.

Tujuan untuk semua pembelajaran keterampilan kolaboratif untuk mencapai tahap di mana guru dapat struktur pelajaran kooperatif dan memiliki siswa secara otomatis dan secara alami terlibat dalam tingkat tinggi keterampilan kolaboratif sementara mencapai tujuan belajar mereka. siswa dan guru untuk mencapai penghargaan seperti panggung jauh melampaui achievemet meningkat.

kesimpulan
Tidak ada yang kita pelajari adalah lebih penting daripada keterampilan kolaborasi.
Kebanyakan manusia adalah kooperasi. Tanpa beberapa keterampilan dalam bekerja secara efektif, akan sulit (jika tidak mustahil) untuk mempertahankan pernikahan, mempertahankan pekerjaan, atau menjadi bagian dari komunitas, masyarakat, dan kata. Dalam bab ini kita telah membahas hanya beberapa keterampilan yang diperlukan untuk kerjasama yang efektif. Untuk cakupan yang lebih menyeluruh dan luas dari keterampilan ini, lihat Menjangkau Keluar (johnson, 1981), Bergabung Bersama (Jonhson dan F. Jonhson, totether dan Sendiri (Jonhson dan Jonhson, 1975).

PERANCANGAN MEDIA PENGAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA SLIDE (POWER PONIT) DI SMA NEGERI 8 SIAK

TUGAS INDIVIDU

MATA KULIAH

MEDIA PEMBELAJARAN

PERANCANGAN MEDIA PENGAJARAN

DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA SLIDE (POWER PONIT)

DI SMA NEGERI 8 SIAK

DOSEN PENGAMPU :

Dr. INDRATI KUSUMANINGRUM, M.Pd

OLEH ;

NAMA       :  SUDIRMO

NIM        :   1109879

KELAS TP_B : PEKANBARU

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN

PROGRAM PASCA SARJANA

UNIVERSITAS NEGERI PADANG

2012

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Teori – Teori Belajar dan Pembelajaran

Banyak sekali pengertian-pengertian belajar yang dikemukakan oleh para ahli pendidikan. Beberapa para ahli mengungkapkan pengertian belajar. Ernest R. Hilgard dalam (Sumardi Suryabrata, 1984:252) mengartikan definisi belajar merupakan proses perbuatan yang dilakukan dengan sengaja, yang kemudian menimbulkan perubahan, yang keadaannya berbeda dari perubahan yang ditimbulkan oleh lainnya.

Lain halnya dengan  pengertian belajar yang dikemukakan oleh Gagne. Menurut Gagne dalam bukunya The Conditions of Learning 1977, belajar merupakan sejenis perubahan yang diperlihatkan dalam perubahan tingkah laku, yang keadaaannya berbeda dari sebelum individu berada dalam situasi belajar dan sesudah melakukan tindakan yang serupa itu. Perubahan terjadi akibat adanya suatu pengalaman atau latihan.

Dari kedua pengertian belajar yang telah diungkapkan dia atas dapat ditarik kesimpulan bahwa belajar merupakan suatu proses baik yang disengaja maupun tidak disengaja dimana dari proses tersebut menghasilkan adanya perubahan tingkah laku dan tingkah laku tersebut bersifat permanen dan ditunjukan dalam kegiatan sehari-hari.

Dalam teori konstruktivisme  dinyatakan bahwa siswa harus menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya apabila aturan-aturan itu tidak lagi sesuai. Bagi siswa agar benar-benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, mereka harus bekerja memecahkan masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya, berusaha dengan maksimal dengan menggunakan

Menurut teori konstruktivis ini, satu prinsip yang paling penting dalam psikologi pendidikan adalah bahwa guru tidak hanya sekedar memberikan pengetahuan kepada siswa. Siswa harus membangun sendiri pengetahuan di dalam benaknya. Guru membantu untuk dapat memberikan kemudahan dalam proses ini, dengan memberi kesempatan siswa untuk menemukan atau menerapkan ide-ide mereka sendiri, dan mengajar siswa menjadi sadar dan secara sadar menggunakan strategi mereka sendiri untuk belajar. Guru dapat memberi siswa anak tangga yang membawa siswa ke pemahaman yang lebih tinggi, dengan catatan siswa sendiri yang harus memanjat anak tangga tersebut ( Nur, 2002 :8).

Pada dasarnya pendekatan teori kontruktivisme dalam belajar adalah suatu pendekatan dimana siswa harus secara individual menemukan dan mentransformasikan informasi yang kompleks, memeriksa informasi dengan aturan yang ada dan merevisinya bila perlu (Rusmana dalam Soejadi dalam Teti sobari, 2006:5).

B.     Teori – Teori Media

Media berasal dari bahasa latin merupakan bentuk jamak dari “medium” yang secara harafiah berarti “perantara” atau pengantar yaitu perantara atau pengantar sumber pesan dengan penerima pesan. Beberapa ahli memberikan definisi tentang media pembelajaran.

Briggs (1977) berpendapat bahwa media pembelajaran adalah sarana fisik untuk menyampaikan isi atau materi pembelajaran seperti : buku, film, dn video.

Bovee (1977) media adalah sebuah alat yang mempunyai fugsi menyampaikan pesan. Media pembelajaran adalah sebuah alat yan berfungsi  untuk menyampaikan pesan pembelajaran. Pembelajaran adalah sebuah proses komuniikasi antara pebelajar, pengajar dan bahan ajar. komunikasi tidak akan berjalan tanpa bantuan sarana penyampai pesan atau media.

Berdasarkan kajian teori di atas, disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan peserta didik sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajar pada peserta didik.

Brown (1973) mengungkapkan bahwa media pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran dapat mempengaruhi terhadap efektivitas pembelajaran. Pada mulanya, media pembelajaran hanya berfungsi sebagai alat bantu guru untuk mengajar yang digunakan adalah alat bantu visual. sekitar pertengahan abad ke-20 usaha pemanfaatan visual dilengkapi dengan digunakannya alat audio, sehingga lahirlah alat bantu audio-visual. Sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan tekhnologi (IPTEK), khususnya dlam bidang pendidikan, saat ini penggunaan alat bantu atau media pembelajaran menjadi semakin luas dan interaktif, seperti adanya computer dan internet. Media memiliki beberapa fungsi di antaranya :

a.       Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki oleh para siswa.

b.      Media pembelajaran dapat melampaui batasan ruang kelas.

c.       Media pembelajaran memungkinkan adanya interaksi langsung antara peserta didik dengan lingkungannya.

d.      Media menghasilkan keseragaman pengamatan.

e.       Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar, kongkrit, dan realistis.

f.       Media membangkitkan keinginan dan minat baru.

g.      Media membangkitkan motivasi dan merangsang anak untukbelajar.

h.      Media memberikan pengalaman yang integral/menyeluruh dari yang kongkrit sampai dengan abstrak.

Kriteria yang paling utama dalam pemilihan media bahwa media harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang ingin dicapai. Contoh : bila tujuan atau kompetensi peserta didik besifat menghafal kata – kata tentunya media audio yang tepat digunakan. Jika tujuan atau kompetensi yang dicapai bersifat memahami isi bacaan maka media cetak yang lebih tepat digunakan. Kalau tujuan pembelajaran bersifat motorik (gerak dan aktivitas), maka media film dan video yang bisa digunakan. Disamping itu, terdapat criteria lainnya yang bersifat melengkapi (komplementer), seperti: biaya, ketepatgunaan, keadaan peserta didik, ketersediaan, dan mutu teknis.

Berdasarkan kajian teori di atas, dapat disimpulkan media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan oleh guru dalam penyampaian materi baik berupa media cetak maupun elektronik. Contohnya menggunakan buku, kartu-kartu, audio, audio visual, rekaman, dan slide. Pembelajaran dengan menggunakan media akan membantu siswa dalam menerima pemblajaran, hal ini akan membawa siswa lebih kepada kenyataan yang swebenarnya. Dengan menggunakann media siswa dan guru akan terbantu karena dapat mendekatkan hal-hal yang jauh dan mengkongkritkan hal-hal yang abstrak sesuai dengan prinsip pembelajaran yakni dari yang dekat menuju ke yang jauh, dari yang kongkrit menuju ke yang abstrak.

BAB II

ANALISIS KELAS DENGAN PENDEKATAN ASSURE

A.    Analisis Siswa Kelas X  di SMA Negeri 8 Siak

SMA Negeri 8 Siak berada di Jalan Sultan Syarif Kasim Desa Dayang Suri Kecamatan Bungaraya Kabupaten Siak. SMA Negeri 8 Siak tahun ajaran 2011/2012 memiliki 17 rombel yang terdiri dari 5 rombel kelas sepuluh, 6 rombel kelas sebelas dan 6 rombel kelas duabelas.

Siswa-siswi SMA Negeri 8 Siak kelas X (sepuluh) rata-rata berusia 14 tahun. Dalam hal ini diambil sampel untuk perancangan media pembelajaran adalah kelas x—1 (sepuluh satu). Khusus untu kelas X-1 (sepuluh satu) jenis kelamin terdiri dari 25 perempuan dan 10 siswa laki-laki. Siswa kelas X-1 sebagian besar terdiri dari masyarakat yang orang tuanya adalah petani sehingga sikap, prilaku dan kebiasaan di rumah sering terbawa ke dalam kelas ketika Proses Belajar Mengajar dimulai.

Kecakapan Dasar yang dimiliki oleh siswa kelas X-1 beragam ada yang IQ tinggi dan ada yang IQ-nya  rendah. Masing-masing siswa sudah memiliki pengetahuan awal pada materi yang akan disampaikan oleh guru. Mereka mendapatkan pengetahuan awal tersebut ketika berada di bangku SMP/MTs, sehingga sesuai dengan tujuan pembelajaran pada materi yang sudah tertera pada RPP.

Gaya belajar di kelas X-1 sangat dipengaruhi oleh perbedaan kecerdasan yang dimiliki oleh siswa. Adanya siswa yang aktif dan siswa yang tidak aktif  dalam mengikuti pelajaran tentu mempengaruhi cara belajar anak tersebut di kelas. Siswa-siswi kelas X-1 dalam belajar di kelas khusus untuk mata pelajaran TIK cenderung lebih menyukai praktek atau pengalaman langsung akan tetapi hal ini tidak mungkin dipraktekkan langsung karena computer tak cukup, sehingga diambil kesimpulan siswa-siswi minimalnya bisa melihat di layar slide. Motivasi belajar siswa kelas X-1 cenderung tinggi dibandingkan dengan kelas X-2. Hal lain yang mempengaruhi gaya siswa kelas X-1 adalah rasa ingin tahu tentang materi yang diajarkan oleh guru khusus TIK sangat tinggi hal ini karena rasa kegunaan materi tersebut dalam kehidupan sehari-hari.

B.     Tujuan Analisis

Tujuan utama analisis ini adalah memenuhi kebutuhan unik setiap siswa sehingga mereka bisa mencapai tingkat belajar yang maksimum. Analisis ini juga menyediakan informasi yang memungkinkan guru secara strategis merencanakan pelajaran yang disesuaikan agar memenuhi kebutuhan para siswa. Dapat disimpulkan bahwa tujuan analisis ini adalah untuk mengetahui :

1.      Karakteristik umum siswa

2.      Kompetensi dasar spesifik yang dimiliki siswa

3.      Gaya belajar siswa

Ketiga tujuan tersebut akan digunakan oleh guru untuk merancang model, strategi, dan media yang digunakan untuk menyampaikan materi pelajaran sehingga siswa bisa maksimal dalam menyerap materi pelajaran.

C.     Pemilihan Media dan Strategi Penyampaiannya

Penggunaan media dalam pengajaran bertitik tolak dari teori yang mengatakan bahwa totalitas persentase banyaknya ilmu pengetahuan, ketrampilan dan sikap yang dimiliki oleh seseorang terbanyak dan tertinggi melalui indra lihat dan pengalaman langsung melakukan sendiri, sedangkan selebihnya melalui indra dengar dan indra lainnya.

1.      Bentuk-bentuk media visual

a.       Visual Yang Tidak Diproyeksikan

Visual yang tidak dirpoyeksikan mudah digunakan karena tidak memerlukan peralatan. Alat ini dapat digunakan dipembelajaran dalam banyak cara pada semua tingkat pembelajaran dan di dalam semua pelajaran. Beberapa visual yang tidak diproyeksikan memerlukan perhatian khusus. Karena gambar yang ditampilkan lebih simbolis daripada gambaran, sehingga penonton sering salah menafsir makna tersebut.

Macam-macam Visual yang tidak diproyeksikan :

1.      Still Picture

2.      Menggambar

3.      Bagan-bagan

4.      Grafik-grafik

5.      Poster-poster

6.      Kartun

b.      Visual Yang Diproyeksikan

Visual yang diproyeksikan yang digambarkan disini adalah sebagai bentuk media di mana gambar diperbesar dan dipetunjukan pada suatu layar. Proyeksi seperti itu bisa dicapai melalui suatu cahaya yang terang dari film yang transparan (seperti overhead transparancies), memperbesar gambar melalui lensa-lensa, dan gambar tersebut dipantulkan ke suatu permukaan berupa cahaya. Macam-macam Visual yang diproyeksikan :

1.      Kamera document

2.      proyeksi overhead

3.      Slide

4.      gambar digital

Dari uraian penjelasan tentang media visual di atas dapat diambil keputusan untuk meningkatkan belajar siswa yaitu dengan menggunakan pendekatan visual yang diproyeksikan dengan pemilihan media slide dan memanfaatkan piranti lunak power point.

Strategi penyampaian materi dengan menggunakan media slide yang dibuat dengan piranti lunak power point yaitu siswa dibagi menjadi tujuh kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 5 (lima) sampai dengan 6 (enam) siswa dimana masing masing kelompok tersebut dibagi rata antara putra dan putrinya. Untuk kelas X – 1 (sepuluh satu) jumlah siswa sebanyak 35 orang yang terdiri dari 25 siswa putri dan 10 siswa putra  dibagi dalam kelompok menjadi; kelompok 1 – 3 terdiri dari tiga orang putrid dan dua orang putra sedangkan untuk kelompok 4 -7 terdiri dari empat orang putrid dan satu orang putra.

Setelah pembagian kelompok selesai, meja dan kursi disusun merapat sesuai dengan kelompok yang sudah terbagi. Kemudian masing masing kelompok ditunjuk sebagai moderator pembicara.

Guru sebelum mengajarkan materi membagikan slide (print out) materi yang sudah dibuat dalam power point kepada masing – masing kelompok sebanyak dua rangkap. Siswa diberi waktu untuk membaca materi tersebut secara bergantian dengan waktu yang sudah ditentukan yaitu 10 (sepuluh) menit. Tujuannya adalah sebagai pengetahuan awal siswa sebelum penyampaian materi dimulai oleh guru. Bagi siswa yang sudah membaca diharuskan untuk mencatat 3 – 5 point hal-hal yang berkaitan dengan materi tersebut yang dikaitkan dengan pengalaman sebelumnya.

Sambil menunggu waktu sepuluh menit, guru mempersiapkan proyektor dan layar serta piranti lunaknya.  Setelah waktu yang ditentukan selesai, guru membuka matteri dengan pemahaman materi awal dan menyamakan konsep pemahaman yang sama kepada siswa. Kemudian guru mulai menerangkan materi slide demi slide sampai selesai. Setelah pemaparan materi selesai guru mempersilahkan kepada masing-masing kelompok untuk menyampaikan 2 – 3 pertanyaan kepada guru kemudian guru mempersilahkan kepada kelompok lain untuk menjawabnya yang dipandu oleh guru, kemudian guru memberikan penjelasan yang disesuaikan dengan pengalamannya dan begitu seterusnya sampai benar-benar pertanyaan yang ada pada siswa selesai.

Di akhir pertemuan, guru menyimpulkan materi dan memberikan tugas kepada siswa dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan untuk dikerjakan dirumah dan dikumpulkan besok harinya serta tugas kelompok membuat makalah untuk dikumpulkan pada pertemuan berikutnya.

BAB III

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Mata Pelajaran            : TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI

Kelas / Semester          : X / 1 (Satu)

Waktu                         :  6 x 45 menit

Standar Kompetensi   : Memahami Fungsi dan Proses Kerja Berbagai Peralatan Teknologi  

                                       Informasi dan Komunikasi

Satuan Pendidikan      : SMA Negeri 8 Siak

A.    KOMPETENSI DASAR

2.1.    Mendeskripsikan fungsi, proses kerja komputer dan telekomunikasi serta berbagai peralatan teknologi informasi dan komunikasi

B.     INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

2.1.1. Membedakan data dan informasi

2.1.2   Menggambarkan siklus proses informasi

C.    TUJUAN PEMBELAJARAN

Pertemuan ke-1

1.      Siswa dapat menjelaskan perbedaan data dan informasi

2.      Siswa dapat memberikan contoh sesuatu yang termasuk data dan informasi dari suatu bacaan yang diperoleh

Pertemuan ke-2

1.      Siswa dapat menjelaskan perkembangan bahasa komputer

2.      Siswa dapat menuliskan beberapa kode ASCII dan nomornya

3.      Siswa dapat menggambarkan pola pengolahan informasi oleh komputer

Pertemuan ke-3

1.      Siswa dapat menjelaskan pengertian bahasa biner

2.      Siswa dapat mengkonversi bilangan berbasis 10 ke berbasis biner atau sebaliknya

“  Karakter siswa yang diharapkan  : 

§  Disiplin, Kerja keras, Kreatif, Rasa ingin tahu, Cinta Tanah air, Menghargai prestasi, Bersahabat, Cinta damai, Gemar membaca, Tanggung jawab.

“  Kewirausahaan / Ekonomi Kreatif   : 

§  Percaya diri, Berorientasi tugas dan hasil, Berani mengambil resiko, Berorientasi ke masa depan

D.    MATERI PEMBELAJARAN

·         Data dan informasi

·         Pengolahan data oleh komputer

·         Bilangan biner

E.     MODEL PEMBELAJARAN

• Model pembelajaran kooperatif
• Model pembelajaran langsung

F.     SUMBER BELAJAR

·      Buku pegangan siswa (1) Penerbit Erlangga  Karya Sadiman, S.Pd

·      Seperangkat computer

·      LCD/Proyektor

Strategi Pembelajaran

Tatap Muka	Terstruktur	Mandiri
·     Mendeskripsikan fungsi kerja komputer, komunikasi serta perbagai peralatan teknologi informasi	·   Melalui diskusi dalam kelompok-kelompok siswa di ajak untuk memahami cara penulisan bilangan biner (berbasis angka 2) dan bilangan berbasis angka 10	·   Siswa dapat Membedakan antara data dan informasi ·   Siswa dapat Menggambarkan siklus proses informasi

 

G.    KEGIATAN PEMBELAJARAN

A.   Pendahuluan

·     Menyampaikan kompetensi dasar dan indicator pembelajaran

·     Apersepsi tentang bagian-bagian komputer

·     Motivasi tentang koneksi antara bagian komputer

B.   Kegiatan Inti

Pertemuan pertama (2 jam pelajaran)

Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi :

·     Guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok kecil maksimal setiap kelompok terdiri atas 5 siswa

·     Guru Memberikan gambaran tentang data dan informasi

Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi,

·     Siswa berdiskusi, bertukar pendapat dan saling menjelaskan tentang data dan informasi

·     Guru meminta setiap kelompok untuk membuat kalimat dan menjelaskan dari kalimat yang mereka buat, mana yang termasuk data dan mana yang termasuk informasi

·     Dengan bimbingan guru siswa diajak untuk membuat kesimpulan pembelajaran yang dilaksanakan pada saa ini

Pertemuan kedua (2 jam pelajaran)

Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi :

·     Guru memberikan gambar di layar LCD, lembaran foto copy atau dipapan tulis mengenai pola  pengolahan data oleh komputer

·     Siswa diminta untuk membuat kesimpulan dari gambar yang ada

Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi,

·     Guru menginformasikan tempat-tempat dan hardware tempat diprosesnya data dan informasi dan komputer

·     Guru menjelaskan fungsi dari RAM dan ROM

·     Siswa diminta untuk membuat kesimpulan pada pertemuan yang bersangkutan

Pertemuan ke-3 (2 jam pelajaran)

Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi :

·     Guru meminta siswa untuk menuliskan bilangan pangkat 2 didepan kelas 22 = 4, 23 = 8, dan seterusnya, perlu ditekankan sampai siswa memahami perpangkatan tersebut sampai 210

·     Guru memberikan contoh tentang konversi bilangan  berbasis 10 ke bilangan biner atau sebaliknya

Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi,

·     Siswa diminta untuk mengerjakan beberapa soal mengenai konversi bilangan biner

·     Guru meminta beberapa orang siswa untuk menuliskan hasil kerjanya di papan tulis

·     Guru memberikan arahan, kepada siswa yang belum memahami materi pada saat itu

Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, Siswa:

·     Menyimpulkan tentang hal-hal yang belum diketahui (nilai yang ditanamkan: Disiplin, Kerja keras, Kreatif, Rasa ingin tahu, Cinta Tanah air.);

·     Menjelaskan tentang hal-hal yang belum diketahui. (nilai yang ditanamkan: Menghargai prestasi, Bersahabat, Cinta damai, Gemar membaca, Tanggung jawab,);

C. Penutup

·     Guru mengevaluasi dengan memberikan pertanyaan seputar indicator. (nilai yang ditanamkan: Disiplin, Kerja keras, Kreatif, Rasa ingin tahu, Cinta Tanah air, Menghargai prestasi, Bersahabat, Cinta damai, Gemar membaca, Tanggung jawab.);

·     Siswa diminta untuk membuatan rangkuman dari pembelajaran pada hari ini. (nilai yang ditanamkan: Disiplin, Kerja keras, Kreatif, Rasa ingin tahu, Cinta Tanah air, Menghargai prestasi, Bersahabat, Cinta damai, Gemar membaca, Tanggung jawab.);

H.    PENILAIAN

·     Untuk menilai ranah pengetahuan siswa dilakukan dengan memberikan soal latihan seperti berikut ini, dengan pemberian skor setiap soal antara 1 – 100

1. Jelaskan apa perbedaan antara data dan informasi
2. Apa yang dimaksud dengan (a) brainware   (b) software   (c) hardware
3. (a) Andi Odang adalah pemain Sriwijaya FC yang berusia 27 Tahun

(b) Pak Darmanto memberi nilai 100 karena semua jawabanku benar

(b) Trissa baru berulang tahun yang ke 15

(d) Palembang merupakan kota yang berdiri 500 tahun lalu

Dari hal-hal di atas jelaskan mana yang merupakan data dan mana yang merupakan informasi

4. Berapa tanggal, bulan dan tahun ulang tahunmu ? Coba kamu ubah tanggal ultahmu itu ke dalam bahasa biner atau bahasa berbasis biner
5. Gambarkan dan jelaskan skema pengolahan data pada komputer
6. Apa yang dimaksud dengan :

a.       (a) Bahasa Asemblly               (b) Bahasa Fortran      (c) Machine Dependent

b.      (d) Bahasa Deklaratif              (e) ASCI

·     Penilaian Kemampuan Praktek / Kerja Ilmiah meliputi:

o   Untuk penilaian kerja dilihat dari hasil diskusi setiap kelompok

Kelompok       : -

Nama anggota             :           1. ______________    4. _______________            

                                                2. ______________    5. ______________  

                                                3. _______________

No	Bidang Penilaian	Skor
		Sangat Baik	Baik	Sedang	Kurang
1	Kerjasama kelompok
2	Mengajukan pertanyaan
3	Menjawab pertanyaan
4	Menjawab  pertanyaan dengan benar
5	Penyebararan partisipasi
Rata-rata

           

BAB IV

PENUTUP

Puji syukur saya ucapkan kepada Allah SWT. yang telah memberikan kekuatan tenaga, pikiran dan kesehatan, sehingga perancangan media pengajaran  dengan menggunakan media slide (piranti lunak power point) di SMA Negeri 8 Siak dapat terselesaikan.

Media slide ini sebuah pendekatan metode pengajaran dengan menggunakan strategi belajar kooperatif di kelas. Tujuannya adalah untuk peningkatan dan motivasi belajar siswa serta kreatifitas guru sehingga tujuan pembelajaran pada materi ini dapat terserap oleh siswa secara maksimal. Dengan harapan siswa juga mempunyai pengalaman baru dalam belajar di kelas.

Perancangan media ini belum tentu bisa diterapkan di sekolah lain atau tempat lain dikarenakan adanya perbedaan karakteristik siswa, kecakapan pemahaman, dan gaya belajar siswa di sekolah tersebut. Segala kelebihan dan kekurangan dalam perancangan media pengajaran dengan menggunakan media slide (piranti lunak power point) di SMA Negeri 8 Siak mohon dimaklumi. Oleh karena itu mohon kritik dan saran bagi pembaca sehingga perancangan media berikutnya semakin lebih baik. Kritik dan saran bisa dikirim juga lewat email : sudirmo@gmail.com.

Perancang juga mengucapkan banyak terimakasih dan permohonan maaf yang sedalam-dalamnya bagi pembaca.