CIRCLE OF LEARNING HAL 45

CIRCLES OF LEARNIG HAL 45

A.     Keterampilan apa yang perlu diajarkan? Banyak keterampilan interpersonal mempengaruhi keberhasilan upaya kolaboratif (johnson, 1981; Johnson dan F. Jonhson, 1982; Jonhson dan Jonhson, 1975). Yang koperasi keterampilan guru di kelas mereka menekankan tergantung pada mana yang siswa miliki dan tidak menguasai. Sebagai guru mengamati dan moritor siswa mereka bekerja dalam kelompok pembelajaran kooperatif, mereka akan melihat di mana daerah siswa tidak memiliki keterampilan yang penting. ourlist perilaku siswa diperlukan dapat memberikan guru titik awal dalam meneliti bagaimana terampil siswa mereka. Ada empat tingkat keterampilan kooperatif:

1.   Forning: Bagian bawah - line keterampilan yang dibutuhkan untuk membentuk kelompok belajar kooperatif berfungsi.

2.   Berfungsi: Keterampilan yang dibutuhkan untuk mengelola kegiatan kelompok dalam menyelesaikan tugas dan dalam maintainingf hubungan kerja yang efektif antara anggota.

3.   Merumuskan: Keterampilan yang diperlukan untuk membangun tingkat pemahaman yang lebih dalam materi yang sedang dipelajari, untuk merangsang penggunaan strategi kualitas yang lebih tinggi penalaran, dan untuk memaksimalkan penguasaan dan retensi materi yang diberikan.

4.   Fermentasi: Keterampilan yang dibutuhkan untuk merangsang konseptualisasi dari bahan yang sedang dipelajari, konflik kognitif, pencarian untuk informasi lebih lanjut, dan komunikasi dari alasan di balik satu, conlusions s.

Membentuk keterampilan adalah mereka keterampilan diarahkan mengorganisir kelompok dan menetapkan norma-norma minimum untuk perilaku yang sesuai. beberapa perilaku yang lebih penting dalam categiry ini.

1.      Pindah ke kelompok belajar kooperatif tanpa kebisingan yang tidak semestinya dan dalam kelompok adalah komoditas yang berharga, dan sedikit waktu harus dihabiskan menata ulang perabotan dan pindah ke kelompok belajar. siswa mungkin perlu berlatih prosedur untuk masuk ke kelompok beberapa kali bevore mereka menjadi efisien dalam melakukannya

2.       Tetap dengan kelompok: Bergerak di sekitar ruangan selama waktu kelompok produktif baik untuk siswa melakukannya dan anggota kelompok lainnya.

3.       Menggunakan suara tenang: kelompok learninfg Koperasi tidak perlu berisik dan dapat belajar untuk bekerja sangat pelan. beberapa guru menugaskan satu siswa dalam setiap kelompok untuk memastikan bahwa averyone berbicara dengan lembut.

4.       Mendorong semua orang untuk berpartisipasi: Semua anggota kelompok harus berbagi ide dan bahan-bahan dan menjadi bagian dari upaya kelompok untuk achiave. Bergiliran adalah cara Ine untuk formalizethis.

5.      Lain keterampilan sosial yang diperlukan meliputi:

a. menggunakan nama

b. Lihatlah pembicara

c. Tidak ada "ejekan."

d. Tetap satu, tangan s (dan kaki) ke salah satu, s diri....

Tingkat kedua keterampilan koperasi adalah mereka yang terlibat dalam mengelola usaha kelompok untuk menyelesaikan tugas-tugas mereka dan menjaga hubungan kerja yang efektif antara membes. beberapa keahlian ini yaitu;

1.      memberikan arahan untuk bekerja kelompok dengan:

a.      menyatakan dan menegaskan kembali tujuan dari penugasan

b.      setting atau meminta perhatian batas waktu

c.       menawarkan prosedur tentang cara paling efektif untuk menyelesaikan assigment yang

2.      Express dukungan dan penerimaan baik secara verbal dan nonverbal melalui kontak mata,   antusiasme, pujian dan, mencari ide-ide orang lain dan kesimpulan.

3.       meminta bantuan atau klarifikasi dari apa yang dikatakan atau dilakukan dalam kelompok.

4.       menawarkan untuk menjelaskan atau mengklarifikasi.

5.      parafrase dan memperjelas kontribusi anggota lain.

6.       energi kelompok saat motivasi rendah dengan mengusulkan ide-ide baru, dengan menjadi antusias melalui humor atau.

7.       menggambarkan perasaan seseorang saat yang tepat.

Campuran menjaga anggota pada tugas, menemukan prosedur kerja yang efektif dan efisien, dan membina suasana kerja yang menyenangkan dan ramah sangat penting bagi kepemimpinan yang efektif dalam kelompok pembelajaran kooperatif.

 Merumuskan keterampilan yang dibutuhkan untuk menyediakan proses mental yang akan membangun pemahaman yang lebih dalam pada materi yang sedang dipelajari, untuk merangsang digunakan strategi penalaran hegher kualitas, dan untuk memastikan penguasaan dan retensi materi yang diberikan. karena tujuan kelompok belajar adalah untuk memaksimalkan pembelajaran dari semua anggota, keterampilan berikut secara khusus ditujukan untuk memberikan metode formal untuk memproses materi yang sedang dipelajari:

1.       summarize keras apa yang baru saja membaca atau dibahas selengkap mungkin tanpa refrring untuk catatan atau ide-ide asli material.all fakta penting dan harus dimasukkan dalam anggota kelompok summary.every harus meringkas dari memori sering jika belajar adalah untuk dimaksimalkan.

2.       seek akurasi dengan corecting ringkasan anggota, menambahkan informasi penting ia tidak termasuk, dan

3.        Carilah elaborasi dengan meminta anggota lain untuk menghubungkan meterial yang belajar untuk materi sebelumnya dan hal-hal lain yang mereka tahu.

4.       Seek pintar cara untuk mengingat ide-ide penting dan fakta-fakta dengan menggunakan gambar, gambaran mental, dan alat bantu memori lainnya.

5.       Demand vokalisasi untuk membuat atas proses penalaran implisit digunakan oleh anggota lain dan dengan demikian koreksi terbuka dan diskusi.

6.       Ask anggota lain untuk merencanakan bagaimana mereka woult keras mengajar untuk siswa lain. perencanaan bagaimana cara terbaik untuk berkomunikasi material dapat hsve efek penting pada kualitas strategi penalaran dan retensi.

Fermentasi
fermentasi memerlukan keterampilan yang dibutuhkan untuk merangsang konseptualisasi dari bahan yang sedang dipelajari, konflik kognitif, pencarian untuk informasi lebih lanjut, dan komunikasi dari alasan di balik kesimpulan seseorang. beberapa aspek yang paling penting dari pembelajaran berlangsung ketika anggota kelompok untuk menggali lebih dalam materi, untuk merakit sebuah alasan untuk kesimpulan mereka, untuk berpikir lebih divergently tentang masalah ini, untuk menemukan informasi lebih banyak untuk mendukung posisi mereka, dan untuk berdebat secara konstruktif tentang solusi alternatif atau keputusan. keterampilan yang terlibat dalam kontroversi akademis meliputi:

1.       Mengkritik ide, bukan orang.

2.       Bedakan mana ketidaksepakatan dalam kelompok belajar.

3.       Mengintegrasikan sejumlah ide yang berbeda ke dalam satu posisi.

4.       Mintalah pembenaran mengapa kesimpulan anggota atau menjawab adalah yang benar atau sesuai.

5.       Memperpanjang jawaban lain anggota atau kesimpulan dengan menambahkan informasi lebih lanjut atau implikasi.

6.       Probe dengan mengajukan pertanyaan yang mengarah ke pemahaman yang lebih dalam atau analisis ("Apakah bekerja dalam situasi ini ....?"" Apa lagi yang membuat Anda percaya .....?")

7.       Uji kenyataan dengan memeriksa pekerjaan kelompok dengan instruksi, waktu yang tersedia, dan contoh-contoh lain dari realitas. Keterampilan seperti menjaga anggota kelompok termotivasi untuk melampaui jawaban cepat ke satu kualitas tertinggi. Mereka bertujuan merangsang rasa ingin tahu pemikiran dan intelektual anggota kelompok.
Singkatnya, guru mulai dengan forning keterampilan untuk memastikan bahwa anggota kelompok hadir dan berorientasi bekerja dengan satu sama lain. Keterampilan berfungsi kemudian membantu kelompok dalam operasi lancar dan membimbing hubungan contructive antara anggota. Keterampilan merumuskan memastikan bahwa pembelajaran highquality terjadi dalam kelompok dan bahwa para anggota terlibat dalam pengolahan kognitif yang diperlukan. Keterampilan fermentasi adalah yang paling kompleks dan paling sulit untuk menguasai. Mereka memastikan bahwa tantangan intelektual dan ketidaksepakatan berlangsung dalam kelompok belajar.

Keterampilan di atas akan dibahas dalam hal siswa SD, sekunder, dan pasca-sekolah menengah atas. Siswa sekolah dasar dan prasekolah perlu versi sederhana dari keterampilan. Adalah penting bahwa guru menerjemahkan keterampilan koperasi ke dalam bahasa dan gambar yang siswa mereka dapat memahami dan idetify.

Bagaimana Mengajar Keterampilan Koperasi.

Salah satu aspek yang paling impotant pelajaran terstruktur melakukan kooperatif adalah untuk mengidentifikasi siswa yang mengalami difficculty dalam berkolaborasi karena keterampilan sosial hilang atau terbelakang. Peran guru pemantauan dijelaskan dalam bab terakhir menyoroti pentingnya mengumpulkan data tentang siswa saat mereka bekerja dan intervensi untuk mendorong perilaku yang lebih sesuai. Latar belakang keluarga, model peran, dan sifat dari peer group siswa mempengaruhi semua pengembangan, atau kurangnya pembangunan, keterampilan tersebut. Bagian menarik dari mengajar siswa untuk menjadi kolaborator yang lebih efektif adalah bahwa siswa tidak hanya mendapatkan satu set keterampilan yang berharga untuk hidup, tetapi memiliki peluang bagus meningkatkan prestasi mereka.

Untuk mengajarkan keterampilan kooperatif, guru harus:

1.      Pastikan bahwa siswa melihat kebutuhan untuk keterampilan.

2.       Pastikan bahwa siswa memahami apa keterampilan dan kapan harus digunakan

3.       mengatur situasi praktek dan mendorong penguasaan skiil tersebut.

4.       Pastikan bahwa siswa memiliki waktu dan prosedur yang diperlukan untuk membahas (dan menerima umpan balik tentang) seberapa baik mereka menggunakan keterampilan.

5.       Pastikan bahwa bertekun para siswa untuk berlatih keterampilan sampai keterampilan tampaknya tindakan alami.

Langkah 1.

Pastikan bahwa siswa melihat Kebutuhan keterampilan. Untuk menjadi termotivasi untuk belajar keterampilan kooperatif, siswa harus percaya bahwa mereka lebih baik mengetahui, daripada tidak tahu, keterampilan. Guru dapat meningkatkan kesadaran siswa akan kebutuhan untuk keterampilan kolaboratif oleh:

1.       Menampilkan di ruang poster, buletin, papan dan bukti lain bahwa guru menganggap keterampilan untuk menjadi penting di dalam kelas dengan melihat pada dinding, papan, dan pengaturan tempat duduk.

2.       Berkomunikasi dengan siswa mengapa menguasai keterampilan adalah penting. Dengan banyak siswa, berbagi informasi tentang perlunya keterampilan kooperatif dalam pengaturan karir dan keluarga sudah cukup. Siswa lain dapat mengambil manfaat dari mengalami bagaimana keterampilan membantu mereka melakukan pekerjaan yang lebih baik.

3.       Memvalidasi impotantce keterampilan dengan menetapkan kelas atau memberikan hadiah untuk kelompok yang anggotanya menunjukkan kompetensi dalam keterampilan. Banyak guru memberikan kelompok belajar dua kelas: satu untuk prestasi dan satu untuk penggunaan yang tepat keterampilan kooperatif yang ditargetkan.

Meskipun ada cara lain untuk mengkomunikasikan pentingnya koperasi keterampilan menutupi dinding-dinding, mengatakan demikian, dan bermanfaat perilaku mendapatkan guru ke sebuah awal yang baik.

langkah 2.

memastikan bahwa siswa Memahami Apa Keterampilan Apakah
Untuk mempelajari keterampilan, siswa harus memiliki gagasan yang jelas tentang apa keterampilan dan bagaimana perfom itu. Ada sedikit kesempatan terlalu konkret dalam mendefinisikan keterampilan kooperatif. Setiap siswa perlu tahu apa yang harus katakan atau lakukan untuk melakukan keterampilan. Beberapa guru dapat menggunakan strategi dalam memastikan bahwa siswa memahami keterampilan apa dan kapan itu harus tepat digunakan.

1.       Bekerja dengan siswa untuk menghasilkan frase spesifik dan perilaku yang  mengekspresikan keterampilan. "Apakah Anda setuju?" meminta "ya" atau "tidak" dan karena itu, pertanyaan mendorong jauh kurang efektif yang "Bagaimana Anda menjelaskan jawabannya?" Kelas mungkin ingin daftar frase efektivitas kelompok. Daftar kemudian dapat ditampilkan secara jelas untuk referensi.

2.      Mendemonstrasikan, pemodelan, dan memiliki siswa bermain peran keterampilan adalah semua prosedur yang efektif untuk jelas mendefinisikan keterampilan. Menyiapkan counter-contoh singkat di mana skill ini jelas hilang adalah salah satu cara untuk menekankan keterampilan dan menggambarkan kebutuhan untuk itu pada waktu yang sama.

Guru tidak harus mencoba untuk mengajarkan keterampilan terlalu banyak pada waktu yang sama. Mulailah dengan satu atau dua. Satu dst-kelas kurikulum unit yang kami telah membantu dengan mengajarkan delapan keterampilan dari waktu ke waktu satu tahun, dimulai dengan "Setiap orang melakukan pekerjaan" dan termasuk "berbagi ide dan bahan," "memberikan arah tanpa suka memerintah," dan "Peduli tentang perasaan orang lain '. "

Langkah 3.

Set Up Situasi Praktek Untuk menguasai keterampilan, siswa perlu berlatih lagi dan lagi. Sesi latihan pertama harus cukup panjang untuk keterampilan yang akan dipelajari dengan cukup baik oleh masing-masing siswa, dan sesi latihan kemudian pendek harus didistribusikan di beberapa hari atau minggu. Sebagai praktek siswa, guru harus terus memberikan instruksi verbal dan mendorong siswa untuk perfom keterampilan dengan urutan yang tepat dan waktu. Beberapa strategi yang ditemukan efektif untuk mendorong praktik adalah:

1.       Menetapkan peran speciffic kepada anggota kelompok untuk memastikan praktek keterampilan. Seorang guru, misalnya, bisa menetapkan peran pembaca, encourager, summarizer, dan elaborasi-pencari kepada anggota dari kelompok pembelajaran kooperatif. Peran diputar setiap hari sampai setiap siswa telah bertanggung jawab untuk setiap peran beberapa kali.

2.      Mengumumkan bahwa terjadinya keterampilan akan diamati. cukup mengejutkan berapa banyak praktek keterampilan terjadi ketika guru mengumumkan bahwa ia akan mencari keahlian tertentu dan berdiri di samping kelompok dengan lembar observasi. Kehadiran guru dan

5.      Pada kali, latihan kelompok nonakademis dapat diberikan untuk memberikan siswa dengan kesempatan untuk berlatih keterampilan kooperatif. Mungkin ada saat-saat latihan yang menyenangkan dan bukan bagian dari pekerjaan yang sedang berlangsung kelas dapat digunakan untuk mendorong siswa untuk berlatih keterampilan tertentu. Ada latihan seperti yang tersedia (Chasnoff, 1979; Johson, 1981; johnson dan F. johnson, 1982; Lyons, 1980; Roy, 1982).

Keterampilan baru perlu cued konsisten dan diperkuat untuk beberapa waktu.
Guru harus gigih dalam mendorong penggunaan jangka panjang keterampilan kooperatif.

langkah 4.

Pastikan bahwa siswa proses Penggunaan mereka dari Keterampilan
Mempraktekkan keterampilan koperasi tidak cukup. siswa juga perlu mendiskusikan, menjelaskan, dan reflent pada penggunaan keterampilan dalam rangka meningkatkan kinerja mereka. pengolahan seberapa baik siswa menggunakan pewaris kinerja koperasi. pengolahan seberapa baik siswa menggunakan keterampilan kooperatif melibatkan membahas seberapa sering dan seberapa efektif siswa cach digunakan keterampilan. Untuk memastikan bahwa siswa membahas dan memberikan cach feedbakck lain tentang penggunaan keterampilan, guru harus menyediakan waktu dan mengatur prosedur untuk diproses. Strategi berikut mungkin membantu.

1.      Sediakan waktu yang teratur untuk diproses. sepuluh menit di akhir setiap periode, atau 20 menit sekali seminggu, yang khas.

2.       Menyediakan satu set prosedur untuk siswa untuk mengikuti. Lembar pengolahan yang mengisi kelompok bersama-sama, singns, dan kemudian tangan dalam mungkin berguna. Pertanyaan mungkin termasuk, "Berapa banyak anggota merasa mereka punya kesempatan untuk berbagi ide mereka dalam kelompok mereka?" Dan "Berapa banyak anggota merasa mendengarkan?" Prosedur yang paling efektif, bagaimanapun, adalah untuk memiliki satu anggota kelompok mengamati frekuensi yang masing-masing anggota terlibat dalam salah satu keterampilan yang ditargetkan dan koperasi, dalam diskusi pada akhir periode, saling memberi umpan balik tentang kinerja anggota mereka.

3.       Memberikan kesempatan untuk umpan balik yang positif di antara anggota kelompok. satu prosedur adalah untuk memiliki setiap anggota diberitahu oleh setiap tindakan salah satu anggota lainnya yang mencerminkan penggunaan yang efektif dari suatu keterampilan kooperatif.

Guru mungkin harus model pengolahan yang semula dan secara berkala sehingga siswa akan mengambil pengolahan serius dan menjadi mahir melakukannya.

langkah 5.

Pastikan bahwa bertekun para siswa untuk berlatih keterampilan
Dengan keterampilan yang paling ada adalah ;

(1) periode belajar lambat,

(2) jangka waktu perbaikan rafid,

 (3) suatu periode dimana kinerja tetap hampir sama,

4.      a nother period of rafid improvement,

5.      a nother plateau, and so forth. students have to practice cooperative skills long enough to make it through the first few plateaus and integrate the skills into their behavioral repertoires. Most skill development goes through the following set of stages

1.       Awreness that the skill is needed.

2.       Understanding of what the skill is.

3.       Self-conscios, awkward engagement in the skill. practicing any new skill feels awkward. The first few times someone throws  football, plays a piano, or paraphrases,it feels strange.

4.       Feeling of phoniness while engaging in the skill. After a while the awkwardness passes and skill enactment becomes more smooth. Many students, howerver, feel that the skill is inauthentic or phony. Teacher and peer encouragement are needed to move the students through this stage.

5.       Skillcd bud mechanical use of the skill.

6.       Automatic, routine use where the skill is fully integrated into students' behavior repertoires and seems like a natural action to engage in.

In order for students to move from awareness to the automatic use of the skill, teachers have to encourage sustained practice of the skill over a long period of time.

Tujuan untuk semua pembelajaran keterampilan kolaboratif untuk mencapai tahap di mana guru dapat struktur pelajaran kooperatif dan memiliki siswa secara otomatis dan secara alami terlibat dalam tingkat tinggi keterampilan kolaboratif sementara mencapai tujuan belajar mereka. siswa dan guru untuk mencapai penghargaan seperti panggung jauh melampaui achievemet meningkat.

kesimpulan
Tidak ada yang kita pelajari adalah lebih penting daripada keterampilan kolaborasi.
Kebanyakan manusia adalah kooperasi. Tanpa beberapa keterampilan dalam bekerja secara efektif, akan sulit (jika tidak mustahil) untuk mempertahankan pernikahan, mempertahankan pekerjaan, atau menjadi bagian dari komunitas, masyarakat, dan kata. Dalam bab ini kita telah membahas hanya beberapa keterampilan yang diperlukan untuk kerjasama yang efektif. Untuk cakupan yang lebih menyeluruh dan luas dari keterampilan ini, lihat Menjangkau Keluar (johnson, 1981), Bergabung Bersama (Jonhson dan F. Jonhson, totether dan Sendiri (Jonhson dan Jonhson, 1975).